Angélica Rodríguez Nava - Introducción

Asignatura:  Corrientes pedagógicas contemporáneas     Fecha:  16-marzo-2015 9:00pm

Equipo 1:                                                             docente:

Angélica Rodríguez Nava 130544                        Miguel Eduardo Cortés Vázquez

Brisa Vázquez Armendáriz 125771

Krisel Basio Moreno 134297

Magnolia Martínez Fabela 134324

Nahomi González Álvarez 131079

Tema:  Observaciones de un ejercicio tomado de un libro de matemáticas de primer grado, reconociendo la práctica de la teoría constructivista.

Introducción

Este documento es la compilación de observaciones hechas por el equipo 1, cuyo proceso puede ser observado en el blog creado con el fin de que cada una de las integrantes haga una aportación inicial, luego lea y comente las otras aportaciones.  Como en el blog se pueden editar las aportaciones, comentar y seguir trabajando, es una herramienta muy apropiada, bajo la propuesta del construccionismo.

Libro de Matemáticas Primer grado

En el libro de matemáticas de 1er grado, edición 2000-2001 podemos observar 5 partes en las que gradualmente la dificultad de los ejercicios va ascendiendo.

"Anteriormente a este libro se mantuvo el mismo texto durante veinte años (1973 a 1993)". Desde aquí podemos observar cómo la educación se podía quedar un tanto estática, en un modelo más tradicional.

En la presentación del libro cabe notar que se leen frases como:

 "El libro pretende actualizarse en los avances del conocimiento educativo...."
"hechos por maestros, especialistas y diseñadores gráficos..."
"perfeccionamiento continuo de los materiales de estudio..."
"actividad (la del perfeccionamiento) sistemática y permanente"

Desde aquí vemos la intencionalidad de aplicar el modelo constructivista, ya que como Sandra Castillo cita en su Propuesta Pedagógica... ya la educación no es cosa estática, sino un proceso:

"Coll (1999) señala que “se ha dicho varias veces que la concepción constructivista no es en sentido estricto una teoría, sino más bien un marco explicativo que, partiendo de la consideración social y socializadora de la educación escolar, integra aportaciones diversas cuyo denominador común lo constituye un acuerdo en torno a los principios constructivistas”. Asimismo, dice que existen diversas perspectivas sobre cómo el aprender se construye, lo cual implica a definir el constructivismodesde diferentes miradas, como plantea Sánchez (2000), y no encasillarlo en una única manera de pensarlo.

Luego, en la segunda página encabezada Maestro, le advierte que antes del uso del libro es necesario que el niño realice actividades con materiales concretos y hace alusión a un Fichero, del cual tendrá diversas sugerencias; así el libro pasa a ser meramente un complemento, ya que dice "es importante que los niños jueguen, discutan y realicen varias actividades..." y concluye "Para los niños puede ser divertido aprender, y para lograrlo necesitan jugar, comentar y equivocarse sin temor".

Al respecto Magnolia, comenta que:

"Según los estadios de Piaget, en esta edad (etapa pre-operacional de 2-7 años) es muy importante que el niño realice reacciones circulares (1991), y debido a su incapacidad de pensamiento abstracto, todos los materiales que utilice deben ser concretos. El juego simbólico es exclusivamente de las personas, por medio de éste el niño juega y aunque de repente parezca que están discutiendo, en realidad se trata de monólogos compartidos. En esta etapa al igual que en la anterior, el niño sigue teniendo en un alto nivel su pensamiento egocéntrico".

Ejemplo concreto

Segunda parte del libro Página 37 -La lección se llama completa para tener lo mismo.

 

 

Brisa da la pauta para el inicio de nuestro análisis, diciendo que:

"La actividad que nosotras escogimos por equipo, yo considero que se relaciona con el constructivismo de Vygotski, ya que el niño aprende por sí mismo, pero ya trae consigo algunos conocimientos y experiencias que puede relacionarlos con la actividad. Por ejemplo, los dados con figuras como legos o rectángulos y los puntos de los dados al momento de contar se puede relacionar con las canicas es como si estuviera jugando".

Por otro lado, Krisel en su aportación hace las siguientes observaciones:

"Etapa preoperacional

"El niño comienza a desarrollar un sistema de representación, en el cual emplean signos y símbolos para reconocer dichos símbolos.

"Van surgiendo las capacidades de organizar, clasificar y contar cantidades, según lo que nos muestra la actividad del libro, es lo que realiza el niño: reconoce cantidades y organiza según los puntos, aunque el pensamiento todavía no es lógico, se va dando cuenta paulatinamente que dichos símbolos o eventos tienen causas".

A Nahomi le queda claro que:

"Observo que aunque no haya números en las fichas de dominó, los niños tienen la capacidad para relacionar los números al irlos contando hasta llegar al número exacto, lo pueden ver desde distintos contextos; por ejemplo, en la imagen se ve como el niño que contó los números optó por utilizar escribir el número y después sumarlos: fue favorable, ya que no todos vamos a tener la misma idea o el mismo aprendizaje, influye mucho en cómo veamos individualmente la imagen y cómo se nos haga mejor solucionar el problema de llegar al número.

"Se me hace muy favorable que al final de la página se le pide al alumno que recorte, ordene y pegue, ya que esto podría ser una evaluación de si el alumno aprendió.  Si no llegó al aprendizaje se le va dificultar mucho ordenar los números; sin embargo, un niño que resolvió satisfactoriamente el problema de contar, fácilmente podrá ordenar y pegar para finalizar su trabajo.

Creo que influye mucho como se le dé el aprendizaje, que se tome en cuenta que no todos los niños aprenden de la misma manera, quizás algunos sean más pasivos y otros más activos, por lo que se debe encontrar la forma de motivarlos y de ser innovadores para que les sea interesante aprender.

Finalmente, yo descubrí que en el ámbito de la educación, el tema de que el niño juegue, no es cosa de juego, pues varios teóricos han hecho sus aportaciones, basta con analizar la siguiente la tabla (s/f-5) que se publica en un documento denominado Juego, juguetes y desarrollo infantil de la Secretaría de Educación Pública con respecto a la atención que se debe poner a que los niños jueguen.

ASPECTOS QUE MEJORA EL JUEGO
Desarrollo psicomotor	Desarrollo cognitivo	Desarrollo social	Desarrollo emocional
- Coordinación motriz - Equilibrio - Fuerza - Manipulación de objetos - Dominio de los sentidos - Discriminación sensorial - Coordinación visomotora - Capacidad de   imitación	- Estimula la atención, la memoria, la imaginación, la creatividad, la discriminación de la fantasía y la realidad, y el pensamiento científico y matemático - Desarrolla el rendimiento la comunicación y el lenguaje, y el pensamiento abstracto	Juegos simbólicos - Procesos de comunicación y cooperación con los demás - Conocimiento del mundo del adulto - Preparación para la vida laboral - Estimulación del desarrollo moral Juegos cooperativos - Favorecen la comunicación, la unión y la confianza en sí mismos - Potencia el desarrollo de las conductas prosociales - Disminuye las conductas agresivas y pasivas - Facilita la aceptación interracial	- Desarrolla la subjetividad del niño - Produce satisfacción emocional - Controla la ansiedad - Controla la expresión simbólica de la agresividad - Facilita la resolución de conflictos - Facilita patrones de identificación sexual